Está dirigida primordialmente a los especialistas en psicología que laboran en el ámbito escolar, pues son ellos los que de manera continua enfrentan los desafíos de ofrecer opciones de solución sólidas y efectivas.

Aunque es menos pertinente, también puede ser útil para profesores, trabajadoras sociales y maestras de educación especial que se encuentren bien capacitadas en el tema del desarrollo socioafectivo.

Este curso está primordialmente dirigido a los docentes de educación especial y a los integrantes de los equipos de apoyo que tienen la gran responsabilidad de educar a los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), aunque también esperamos que las familias de estos niños y jóvenes encuentren en este curso información útil para colaborar con el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos.

Los temas seleccionados están dedicados particularmente a los maestros que trabajan en los servicios escolarizados de educación especial (llamados Centros de Atención Múltiple en México), y están focalizados en los alumnos que presentan un espectro autista más grave o profundo, pues son ellos los que comúnmente se incorporan a estos centros.

De forma complementaria, se brindará acompañamiento virtual permanente, con el propósito de propiciar espacios de diálogo académico, análisis crítico e intercambio de experiencias. Estos espacios buscan fortalecer la construcción colectiva del conocimiento, así como enriquecer la comprensión de los temas abordados a partir de la diversidad de perspectivas de los participantes.

El diseño del taller se fundamenta en un enfoque de aprendizaje activo y significativo, orientado al desarrollo de la reflexión crítica, la participación consciente y la aplicación práctica de los contenidos. En este sentido, se espera que los participantes consoliden habilidades que les permitan transferir e integrar los conocimientos adquiridos en sus respectivos contextos personales, educativos o profesionales.

Asimismo, se promoverá la participación colaborativa mediante estrategias didácticas que favorezcan el trabajo en equipo, la corresponsabilidad y la toma de decisiones compartida. Lo anterior contribuirá al fortalecimiento de competencias transversales, tales como la comunicación efectiva, el pensamiento crítico y la resolución de problemáticas situadas.

El desarrollo del taller favorece un proceso formativo integral, orientado no solo a la adquisición de conocimientos, sino también al desarrollo de una práctica reflexiva, contextualizada y socialmente pertinente.

El tipo de actividades que se proponen van desde una lectura bibliográfica recomendada para su análisis y reflexión, y a partir de ella, generar las producciones solicitadas, hasta la investigación libre individual y/o por equipos para realizar los planteamientos, argumentaciones y producciones pertinentes. El Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CEPEUM), establece que “Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lecto-escritura, la literacidad…”. A su vez, dentro de los aspectos más significativos del Plan de Estudios 2022, se encuentra la enseñanza del español centrada en el aprendizaje correcto de la lectura y la escritura (no sólo la gramática), así como el mejoramiento de las habilidades verbales, la distinción de diferentes tipos de textos y la asimilación de las normas del uso de la lengua. En los profesores de los primeros grados de la educación primaria recae principalmente la responsabilidad de enseñar a leer y escribir a sus alumnos, pero en los demás grados de la educación básica, se deben fortalecer las habilidades comunicativas, recurriendo a la lectoescritura como una práctica social y cultural, y como medio de comunicación que se interrelaciona en el desarrollo de conocimientos, comprensión y producción de significados, así como en el desarrollo de capacidades para el uso de la lengua como instrumento determinante en su vida cotidiana.

En este tejido, la lectoescritura se convierte en el aspecto sustantivo y nodal para un proceso de enseñanza aprendizaje exitoso.

La comunicación principalmente a través de la lectoescritura, es un proceso esencial del cual parte todo proceso de enseñanza aprendizaje. El ser personas “letradas” o “alfabetizadas” otorga la posibilidad de interactuar con otros y con los contenidos del currículum de manera más eficiente, también brinda la posibilidad de ser autónomos para seguir aprendiendo, no sólo en la institución escolar, sino fuera de ella. Los resultados de evaluaciones tanto locales como nacionales a través de la historia de la educación en México, han puesto en evidencia que los alumnos en gran porcentaje, no comprenden lo que leen o escuchan, impactando no sólo en los resultados de la disciplina de español, sino en todas las que componen el currículum vigente. El Plan de Estudios 2022, en sus cuatro campos formativos, contempla diversas finalidades orientadas al desarrollo gradual, razonado, vivencial y consciente de diversos aspectos relacionados con el uso y fortalecimiento de formas de expresión y comunicación; haciendo referencia al campo de Lenguajes, se precisa:

La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones -orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas – para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.

Las actividades que desarrollarán durante esta oferta formativa, los llevarán a trabajar en la comprensión, apropiación e implementación de este elemento básico inherente a la planeación didáctica y a cada momento del proceso educativo.

Debido a las características de este tipo de formación, durante el desarrollo del curso se lleva a los participantes a realizar una serie de actividades que tienen como prioridad el análisis y reflexión de elementos teóricos en relación con su práctica y realidad escolar, de forma que sea posible llevar a los diversos contextos, áulico, escolar y comunitario, lo producido durante el desarrollo del curso, permitiendo que se cumpla con las particularidades que lo distinguen:

• Es una propuesta estructurada metodológicamente con la finalidad de construir un marco referencial a partir de la revisión de contenidos teórico-conceptuales, orientados a promover la reflexión, que den pauta a la construcción de conocimientos complejos y contribuyan al análisis y revisión de la práctica.
• Prioriza los aspectos de orden teórico conceptual, sin detrimento de la interacción con los asistentes mediante participaciones o trabajos realizados durante su desarrollo. Se adecúa a la necesidad de atender a grupos numerosos de docentes. Quien coordina la actividad domina los contenidos.

Considerando las características y necesidades personales, educativas y contextuales de los docentes, así como la distribución geográfica de sus centros de trabajo, se propone la modalidad Mixta, con sesiones sabatinas presenciales y el registro de los productos y actividades diversas en la plataforma educativa donde el facilitador utiliza sistemas tecnológicos para hacer llegar al participante actividades y materiales de estudio.

En cada módulo de este curso encontrará actividades prácticas y teóricas que requieren la consulta de bibliografía básica, que puede ser profundizado con otras lecturas y trabajos de apoyo. Por esta razón hemos intentado dar referencias sobre cada tema a abordar.

A pesar de la relevancia del tema, aún existe una limitada formación docente en torno a la elaboración e implementación de Programas de Protección Civil y Protocolos de Seguridad adaptados a las características de cada nivel educativo, comunidad escolar y contexto social. Muchos docentes y directivos enfrentan incertidumbre sobre cómo actuar en situaciones de emergencia o cómo promover prácticas preventivas sostenibles, lo que puede poner en riesgo tanto a estudiantes como al personal educativo.

Este curso atiende esa problemática proporcionando herramientas prácticas, pertinentes y contextualizadas que permitan a las y los docentes diseñar e implementar programas y protocolos de protección civil con base en el conocimiento de sus propios contextos escolares. Además, promueve una visión pedagógica centrada en el cuidado mutuo, el trabajo colaborativo y el bienestar común, en sintonía con los principios del perfil docente y los valores de la Nueva Escuela Mexicana.

Desde un enfoque inclusivo, comunitario y reflexivo, la formación fomenta la participación activa del profesorado en la construcción de escuelas más seguras, conscientes y preparadas, reforzando así su compromiso con la transformación educativa, el cuidado de la vida y el fortalecimiento del tejido social escolar.

En los últimos años y a través de las distintas reformas educativas, la evaluación ha sido empleada para “medir”, “calificar” y “acreditar” el avance de los alumnos de un grado a otro, o de un nivel a otro, midiendo de igual forma a cada uno, sin considerar sus características particulares, sin dar peso a la retroalimentación, y sobre todo, al hecho de que la evaluación debe ser el insumo principal para realizar ajustes al proceso educativo, en el cual se comprometan y participen activamente tanto el docente como los alumnos, para que ambos sean conscientes de su desempeño y se les facilite tomar decisiones para su mejora.

El concepto de “evaluación formativa” no es nuevo, este ha sido abordado con mayor énfasis desde la Reforma Integral de la Educación Básica 2011, enfocada principalmente a la demostración de competencias adquiridas enfrentando la contradicción de que se ha dado mayor énfasis a la memorización que a la comprensión del aprendizaje. Esto se ve reflejado en la forma de evaluar: aplicación de exámenes, producto final de un proyecto, tareas, exposiciones, en los que se ejecutan durante el proceso el copia y pega, sin que los alumnos lleven a cabo un proceso de análisis, reflexión e interiorización de los aprendizajes.

Las políticas educativas han sido contradictorias al plasmar en Plan y programas de estudio la importancia de realizar una evaluación formativa (cualitativa) en lugar de solo asignar “calificaciones” (cuantitativa), pero al exigir los resultados educativos a los docentes, se exige un número que se traduce a un alto o bajo nivel académico dejando de lado la integración activa y permanente del alumno en su propio proceso de aprendizaje.

La Nueva Escuela Mexicana no sólo apuesta porque el proceso de enseñanza tenga al centro los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino que se les haga partícipe en un proceso permanente de valoración del propio desempeño, teniendo conocimiento pleno de lo que debe apropiarse, cómo se va a valorar esa apropiación (técnicas, instrumentos, momentos y tipo de evaluación – autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), así como el compromiso y toma de decisiones para su avance.

El presente curso-taller atiende a la función principal de la Evaluación Formativa del Plan de Estudios 2022: Retroalimentar el proceso educativo mediante el diálogo entre profesorado y estudiantes que genere procesos de autorreflexión para identificar los logros y elementos por trabajar, así como analizar los obstáculos que se presenten para trazar las acciones de mejora más pertinentes.

Se busca que los participantes:

• Comprendan los fundamentos básicos de la IA generativa y sus implicaciones educativas.
• Aprendan a construir prompts claros, específicos y pedagógicamente orientados.
• Diseñen planeaciones, materiales didácticos, con apoyo de herramientas gratuitas.
• Integren la IA en coherencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
• Desarrollen pensamiento crítico frente al uso de tecnologías emergentes.

Este diplomado pretende transformar la percepción de la IA de una herramienta desconocida o intimidante a una aliada pedagógica que optimiza procesos sin sustituir la labor docente.

La incorporación de la Inteligencia Artificial (IA) en la vida cotidiana ha transformado múltiples ámbitos sociales, económicos y culturales; sin embargo, su integración en el ámbito educativo, particularmente en la educación básica, aún se encuentra en una etapa incipiente y desigual. Aunque muchos docentes han escuchado hablar de herramientas como generadores de texto, diseño automatizado o asistentes digitales, su uso suele limitarse a búsquedas básicas o a la generación ocasional de información, sin una apropiación pedagógica estructurada ni una comprensión crítica de sus alcances y límites.

El tipo de actividades que se proponen van desde una lectura bibliográfica recomendada para su análisis y reflexión, y a partir de ella, generar las producciones solicitadas, hasta la investigación libre individual y/o por equipos para realizar los planteamientos, argumentaciones y producciones pertinentes. El Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CEPEUM), establece que “Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lecto-escritura, la literacidad…”. A su vez, dentro de los aspectos más significativos del Plan de Estudios 2022, se encuentra la enseñanza del español centrada en el aprendizaje correcto de la lectura y la escritura (no sólo la gramática), así como el mejoramiento de las habilidades verbales, la distinción de diferentes tipos de textos y la asimilación de las normas del uso de la lengua. En los profesores de los primeros grados de la educación primaria recae principalmente la responsabilidad de enseñar a leer y escribir a sus alumnos, pero en los demás grados de la educación básica, se deben fortalecer las habilidades comunicativas, recurriendo a la lectoescritura como una práctica social y cultural, y como medio de comunicación que se interrelaciona en el desarrollo de conocimientos, comprensión y producción de significados, así como en el desarrollo de capacidades para el uso de la lengua como instrumento determinante en su vida cotidiana.

En este tejido, la lectoescritura se convierte en el aspecto sustantivo y nodal para un proceso de enseñanza aprendizaje exitoso.

La comunicación principalmente a través de la lectoescritura, es un proceso esencial del cual parte todo proceso de enseñanza aprendizaje. El ser personas “letradas” o “alfabetizadas” otorga la posibilidad de interactuar con otros y con los contenidos del currículum de manera más eficiente, también brinda la posibilidad de ser autónomos para seguir aprendiendo, no sólo en la institución escolar, sino fuera de ella. Los resultados de evaluaciones tanto locales como nacionales a través de la historia de la educación en México, han puesto en evidencia que los alumnos en gran porcentaje, no comprenden lo que leen o escuchan, impactando no sólo en los resultados de la disciplina de español, sino en todas las que componen el currículum vigente. El Plan de Estudios 2022, en sus cuatro campos formativos, contempla diversas finalidades orientadas al desarrollo gradual, razonado, vivencial y consciente de diversos aspectos relacionados con el uso y fortalecimiento de formas de expresión y comunicación; haciendo referencia al campo de Lenguajes, se precisa:

La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones -orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o hápticas – para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones.

Esta propuesta está diseñada especialmente para el personal docente, técnico docente, directivo y de asesoría técnica pedagógica que enfrenta el reto diario de trabajar en escuelas multigrado.

El modelo multigrado representa una realidad compleja y desafiante, pero también una enorme oportunidad pedagógica. En comunidades indígenas, rurales y en situación de alta marginación, estas escuelas son la puerta de entrada al derecho a la educación, y sus docentes, figuras clave en la construcción de experiencias de aprendizaje significativas. A partir de esta premisa, el diplomado ofrece herramientas teóricas y prácticas para resignificar la labor docente en estos espacios, en coherencia con los principios filosóficos y pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Plan de Estudios 2022.

Esta propuesta está diseñada especialmente para el personal docente, técnico docente, directivo y de asesoría técnica pedagógica que enfrenta el reto diario de trabajar en escuelas multigrado.

El modelo multigrado representa una realidad compleja y desafiante, pero también una enorme oportunidad pedagógica. En comunidades indígenas, rurales y en situación de alta marginación, estas escuelas son la puerta de entrada al derecho a la educación, y sus docentes, figuras clave en la construcción de experiencias de aprendizaje significativas. A partir de esta premisa, el diplomado ofrece herramientas teóricas y prácticas para resignificar la labor docente en estos espacios, en coherencia con los principios filosóficos y pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y el Plan de Estudios 2022.

• Tomar decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y reproductiva, a partir de comprender que el ejercicio de la sexualidad es una decisión propia, en la que permean los valores, formas de pensar de cada persona y la cultura, y forma parte de los derechos sexuales.
• Comparar y argumentar ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas sexuales responsables para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del condón, retraso de la actividad sexual o abstención.
• Alimentación saludable: características de la dieta correcta, costumbres de la comunidad, riesgos.
• Analizar creencias e ideas falsas en torno a las ITS, con base en las vías de transmisión y prevención, el uso de métodos anticonceptivos (variedad, efectividad y accesibilidad) y las conductas de autocuidado.
• Reconocer que el consumo de alcohol y otras sustancias adictivas, el rechazo al uso de métodos anticonceptivos, entre otros, son factores que propician conductas violentas vinculadas al ejercicio de la sexualidad: abuso sexual, hostigamiento, violación, violencia infantil y de género.